Bilan des apprentissages du cours TIC et adaptation scolaire

Voici donc une petite vidéo sur le bilan de mes apprentissages du cours TIC et adaptation scolaire (PPA1114). Cette vidéo est privée, si vous désirez la consulter, vous pouvez me laisser un message dans mes commentaires. J'espère que vous apprécierez!

http://youtu.be/50pBxIaPEps 

Conférence sur l'utilisation des portfolios dans les écoles

Mardi le 19 mars 2013, dans le cadre du cours PED 3001, nous avons eu la chance d'avoir une conférence dédiée entièrement sur l'utilisation des portfolios dans les écoles primaires ainsi que secondaires. La conférencière Mme Audrey Dumont est enseignante au Centre François-Michelle. Cette dernière a aussi fait un doctorat sur l'utilisation des portfolios électroniques. Les portfolios permettent, entre autre, de garder des traces des diverses productions des élèves. Cela permet aussi de voir l'évolution des élèves tout au long de leur parcours scolaire, ou encore pendant une période donnée (étapes, année scolaire, cycle, etc.). La conférencière nous a aussi expliqué que les portfolios permettaient de déterminer et d'observer le niveau de l'élève, plus précisément ses forces ainsi que ses faiblesses. De plus, cela favorise la communication entre différents tiers: élève, enseignant, parents de l'élève, intervenants, membres du personnel ainsi que futurs employeurs. Je trouve qu'un des points intéressants des portfolios est le fait que les élèves peuvent sélectionner eux-mêmes les travaux qu'ils jugent importants d'y inclure. Mme Audrey Dumont nous a expliqué qu'il existait différents types de portfolios: 

• Le portfolio d'apprentissage: Il se réalise au fur et à mesure que les élèves font divers apprentissages. Il s'agit principalement d'une collection de travaux de tous genres. 
• Le portfolio d'évaluation: Il s'agit d'évaluations formatives ainsi que sommatives effectuées par l'élève durant une période donnée. 
• Le portfolio de présentation: Il s'agit de travaux de la collection de départ. Les élèves y mettent des témoignages ainsi que des réussites. Les élèves ont le devoir d'ajouter plusieurs commentaires ainsi que réflexions. 

Au centre François-Michelle, chaque élève est obligé d'avoir un portfolio. Afin d'uniformiser les portfolios des élèves de l'école, une structure a été mise sur pied. Chaque portfolio doit donc comprendre les parties suivantes: Personnel, Scolaire puis Professionnel. À chaque partie est associés différents cours . Dans la section Personnel, les élèves doivent inclure des images de leur choix ainsi que des feuilles les représentant. Dans la section Scolaire, les élèves doivent y déposer des travaux de la formation de base. Finalement, dans la dernière section, soit Professionel, on y retrouve des traces de compétences de stage ou de la formation pratique à l'école. Il peut aussi y avoir le C.V. des élèves. Afin de bien construire leur portfolio, les élèves ont du temps qui leur est accordé. 

Pour ce qui est du centre François-Michelle, les élèves utilisent des portfolios qui sont en version papier. Cependant, il existe d'autres types de portfolios, entre autre électroniques.

Dans le cadre du cours PPA1114-TIC et adaptation scolaire, nous devions mettre sur pied en équipe un site web et nous devions proposer différentes technologies auprès des parents et des autres intervenants. J'ai donc effectué une petite recherche sur le Edu-Portfolio, un portfolio électronique très intéressant et facile à utiliser. Voici donc le lien vous permettant d'accéder au site web de mon équipe:

http://dysphasie.weebly.com/edu-portfolio.html

En faisant quelques recherches sur Internet, j'ai trouvé un article fort intéressant qui explique et décrit ce qu'est un portfolio. Le site Clic nous illustre ici les caractéristiques d'un portfolio numérique:

Voici donc le lien vous permettant d'accéder à cette mine d'informations sur les portfolios:
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053

Test diagnostique, analyse des erreurs et conception d'une SAÉ

Dans le cadre du cours Didactique des nombres rationnels, nous devions en équipe de deux mettre sur pied un test diagnostique et le faire passer à des élèves d'adaptation scolaire de 3e cycle du primaire. Nous devions ensuite analyser les erreurs des élèves et construire une SAÉ en lien avec leurs difficultés. À la suite de ce travail, nous devions, ma collègue Chloé Lamoureux et moi, faire une présentation orale  et remettre un résumé de notre travail à nos collègues. Voici donc notre résumé:

Nous sommes allées effectuer notre test diagnostique portant sur la notion de fractions équivalentes à l’école Papillon-Bleu, pavillon Saint-Jean-Baptiste à Vaudreuil-Dorion. Nous avons rencontré des élèves de niveau 3e cycle fréquentant une classe d’adaptation scolaire. Ceux-ci avaient douze ans et étaient à leur dernière année de primaire. Chacune d’entre nous a administré le test diagnostique comprenant quatre questions à un élève de la classe de Mme Fleurant. Ensuite, nous avons effectué une entrevue diagnostique avec les mêmes élèves. Ces entrevues ont été enregistrées afin de nous aider à faire l’analyse des erreurs. Voici les questions qui se retrouvaient dans notre test diagnostique:

1. Quelles fractions sont équivalentes à 5/8? 

25/40, 5/16, 25/64, 7/16, 10/16, 20/32, 40/40 

2. Quelles fractions parmi les suivantes sont équivalentes? 

a) 3/4 = 8/9 

b) Deux septièmes = sept quatorzièmes 

c) 5/12 = 25/60 

3. Comment fais-tu pour vérifier que deux fractions sont équivalentes? 

4. Léo et Louis vont au restaurant et commandent 2 petites pizzas avec 2 boissons. Louis mange la moitié de sa pizza. Léo a décidé de couper sa pizza en 8 morceaux égaux. Combien de morceaux Léo doit-il manger s’il veut consommer la même portion que son ami Louis? 

Lors de l’analyse des erreurs, nous avons remarqué que les deux élèves éprouvaient des difficultés semblables. Le premier élève a eu de la difficulté à comprendre un numéro dans lequel des fractions étaient écrites en lettres plutôt qu’en chiffres. Afin de trouver une fraction équivalente à une seconde, cet élève effectuait des additions répétées au numérateur ainsi qu’au dénominateur, ce qui se résume à multiplier par deux le numérateur ainsi que le dénominateur. Il n’arrivait donc pas à trouver une fraction équivalente à une autre lorsqu’il devait faire autre chose qu’une addition répétée. En ce qui concerne le deuxième élève, celui-ci éprouvait aussi de la difficulté à effectuer le transfert des fractions écrites en lettres aux fractions écrites en chiffres. De plus, il nous expliqué, lors de l’entrevue diagnostique, que la seule méthode possible pour trouver une fraction équivalente était de multiplier le numérateur ainsi que le dénominateur par 2. Dans un numéro du test diagnostique, nous demandions à l’élève de repérer les fractions équivalentes à 5/8, parmi les choix proposés. Cet élève n’a donc pas réussit à trouver que la fraction 25/40 était équivalente à 5/8, car pour arriver au résultat ce dernier devait effectuer une multiplication autre que par 2.

À la suite de l’analyse des erreurs, nous avons décidé de construire une séquence d’enseignement/apprentissage traitant de la notion des fractions équivalentes, et ce de façon générale. Nous croyons que la notion en tant que tel n’a pas été bien comprise de la part des élèves ayant effectué le test diagnostique, c’est pourquoi nous avons décidé de revenir avec eux sur cet aspect des mathématiques. Avant de débuter l'activité, nous allons effectuer un retour sur la notion. Ensuite, nous débuterons l'enseignement par une mise en situation afin de mettre les élèves en contexte par rapport à la tâche à réaliser. Voici donc la mise en situation de notre situation d'enseignement/apprentissage: 

Afin de souligner la fin de l'année scolaire, le directeur de l'école ainsi que les membres du personnel ont décidé d'organiser un dîner pizza pour tous les élèves de l'école. Afin que cela soit juste et équitable auprès de tous, chaque élève recevra la même grosseur de pointe de pizza ainsi qu'un jus et une crème glacée. Chaque pizza sera coupée en quatre portions égales. Les élèves recevront une portion chacun. Le matin de l'événement, en ouvrant les boîtes de pizza, le directeur se rend compte que les pizzas n'ont pas toutes le même nombre de portions. Uniquement les pizzas des classes de 6ième année ont été bien coupées, en quatre portions égales. Voici comment sont coupées les pizzas selon les différents niveaux [...].Le directeur a fait appel à votre classe afin de s'assurer que tous les élèves de l'école reçoivent la même grosseur de pointe de pizza. 

À la suite de cette étape, les élèves auront comme mission de calculer les fractions équivalentes de portions de pizza pour tous les niveaux de l'école en les comparant avec celles de leur classe. Ils doivent ensuite représenter leurs démarches, calculs et réponses. Après avoir terminé leurs calculs, ils doivent soumettre leurs résultats, sous forme de fractions, au directeur de l'école en les inscrivant dans le tableau prévu à cet effet.

Synopsis d'une situation d'enseignement-apprentissage

Voici le synopsis de la SAÉ que mon équipe et moi avons élaboré.

Synopsis

Nom des membres de l’équipe : Mélissa Disnard, Chloé Lamoureux, Émilie Rousseau et Jessica Roy

Titre de la SAÉ : La semaine de la diversité culturelle (présentation du pays choisit)
Clientèle visée : Difficulté d’apprentissage (niveau 2ième cycle)
Discipline(s) concernée(s) : Français et géographie
Outils TIC développés pour la SAÉ : Audacity, tableau blanc interactif, voki, power point, caméra vidéo, moteur de recherche

Valeur ajoutée des TIC choisies (7 indicateurs) :

	Activité 1 : Audacity	Activité 2 : TBI	Activité 3 : Caméra	Activité 4 : Voki
Accès (temps - espace)	Oui, l'élève peut le réécouter autant de fois qu'il peut et partout.	Non, les élèves ont un rythme imposé et ne peuvent pas avoir accès au document.	Oui, car les vidéos se retrouveront sur le blogue de la classe.	Oui, partout où il y a Internet.
Individualisation	Oui, l'enseignante peut faire l'enregistrement selon les caractéristiques des élèves	Non, toute la classe doit suivre le même rythme	Oui, car il s'agit de son propre contenu	Oui, avatar personnel et travailler à son rythme.
Rétroaction enrichie	Oui, l'enseignante peut donner de la rétroaction aux élèves	Oui, l'enseignante peut donner de la rétroaction rapide aux élèves	Oui, car l'enseignant et le coéquipier pourront donner de la rétroaction	Oui, l'enseignant a accès au compte de l'élève
Autonomie et investissement de l'élève	Oui, car il a accès à d'autres travaux	Oui, verbaliser se que l'élève a compris	Oui, il doit s'investir car toute la classe verra son vidéo	Oui, il doit gérer son avatar et se qu'il dit
Coopération, collaboration, co-élaboration	Non	Oui, analyse partagée des cartes	Oui, car les élèves devront être en équipe de deux et devront filmer leur coéquipier.	Non
Apprentissage contextualisé, ancré dans la réalité	Oui, production de message	Oui, cartes du monde	Oui, production d'un message	Oui, communiquer un message
Apprentissages de haut niveau, réflexion critique, compétences transversales	Oui, permet de développer différentes compétences	Oui, permet de développer différentes compétences	Oui, permet de développer différentes compétences	Oui, permet de développer différentes compétences

Résumé de la SAÉ : Du fait que l’école se trouve dans un milieu multiculturel, nous avons décidé de faire découvrir les différents pays aux élèves. Ces derniers devront faire plusieurs activités : une compréhension de texte sur un récit de voyage ou texte informatif sur le Canada, une exploration de carte géographique (les pays voisins, les cours d’eau (océans), les continents) et, une recherche informative sur le pays choisit pour faire une présentation orale et une présentation d’une recette du pays choisit.

Baladodiffuseur: L'utilisation des technologies en intervention précoce: pistes de réflexion

Suite à la lecture du texte L'utilisation des technologies en intervention précoce: pistes de réflexion des auteurs Dany Lussier-Desrochers, Carmen Dionne et Arline Laforest, j'ai décidé de créer un baladodiffuseur sur un extrait du texte que je trouvais pertinent et ce à l'aide des logiciels suivants: Audacity, Lame et AudioBoo. Je vous lirai donc l'extrait en question puis donnerai ensuite mon opinion de future enseignante sur le sujet.

Voici donc le lien vous permettant d'accéder au baladodiffuseur:

Réflexion sur le texte L'utilisation des technologies en intervention précoce: pistes de réflexion

Droits de diffusion du matériel de l’ONF

En tant qu'enseignante, je peux diffuser avec un projecteur ou un TBI les extraits de films disponibles sur le site de l'ONF. En effet, dans la section «Utilisation strictement réservée à des fins éducatives et non commerciales», on retrouve l'information suivante:

«Vous (et vos utilisateurs autorisés, dans le cas d’un abonnement collectif) pouvez utiliser le site Web et son contenu uniquement à d’authentiques fins d’éducation et de recherche et non pas à des fins commerciales ou lucratives quelconques. Vous pouvez le faire hors de l’établissement scolaire uniquement à d’authentiques fins d’éducation et de recherche.  Individuellement, les enseignants peuvent présenter le site Web et son contenu en classe à des groupes de 150 élèves au plus et ce, sans frais d’entrée.»

Source: ONF. (s. d.). Avis importants. Repéré sur http://www.onf.ca/a-propos/avis-importants/

Les aides techniques et les technologies de l'information et de la communication

L’auteur Hajer Chalghoumi traite dans l’article Repenser la définition des aides techniques en éducation de sujets de plus en plus présents dans notre réalité, les aides technologiques (AT) ainsi que les Technologies de l’information et des communications (TIC) en éducation. Je dois affirmer que je suis tout à fait en accord avec le point de vue de l’auteur sur les AT ainsi que les TIC en adaptation. Ce dernier mentionne qu’il est important de distinguer les AT ainsi que les TIC puisque leur niveau d’accessibilité ainsi que leur financement ne se sont pas de façons identiques. Toutefois, il est important de mentionner que les AT peuvent très bien être considérées comme des TIC et vice-versa. Voici un lien vous permettant d'accéder à l'article en question de M. Chalghoumi:
http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/628

Voici un exemple vous permettant de comprendre la relation entre AT et TIC. Je me souviendrai toujours lors d’un de mes stages, plusieurs élèves de ma classe présentaient un trouble envahissant du développement. Pour ces élèves, il pouvait être ardu de se concentrer en classe, surtout à cause des bruits et des distractions de l’environnement. Mon enseignante associée avait eu l’idée de permettre à ces élèves d’avoir un Ipod ou un Mp3 en classe afin de leur permettre de se concentrer sur la tâche demandée. Toutefois, il est important de mentionner que les élèves ne pouvaient pas écouter n’importe quel genre de musique, ils devaient écouter de la musique calme et douce, permettant la concentration. Dans ce cas-ci, l’objet en question joue le rôle d’AT. Cependant, quelques semaines plus tard, d’autres élèves de la classe, n’ayant aucun problème de concentration ont demandé à avoir eux aussi le droit à un Ipod ou Mp3 en classe, prétextant que cela leur permettrait d’avoir plus d’idées lors de travaux d’écriture par exemple. Sentant que cela ne pouvait nuire à ces élèves, l’enseignante accepta. Dans ce cas-ci, l’objet technologique joue autant le rôle d’AT que de TIC. De plus, il est intéressant de mentionner que selon les auteurs Thierry Karsenti, Simon Collin et Gabriel Dumouchel du texte L'usage intensif des technologies en classe favorise-t'il  la réussite scolaire?, 68% des élèves utilisent régulièrement un lecteur numérique portatif, soit un Ipod ou un Mp3. Il est donc à noter que ce genre de technologie est tout de même accessible aux jeunes. Voici le lien vous permettant d'en apprendre davantage sur le texte  L'usage intensif des technologies en classe favorise-t'il  la réussite scolaire?:
http://www.karsenti.ca/archives/KarsentiCollinDumouchel2012_chapitre4.pdf

Il est certain que l'on ne peut nier le fait que les lecteurs numériques portatifs ont des effets positifs sur les apprentissages des élèves. Plusieurs écoles mettent désormais des programmes sur pied, et ce afin de rendre ces technologies plus accessibles aux élèves. Certaines classes utilisent des lecteurs numériques portatifs afin de faire différents projets. Un école du Nouveau-Brunswick en est même la preuve vivante, car chaque élève d'une classe de 2ième année ainsi que d'une classe de 6ième année bénéficiait d'un Ipod touch en classe afin de faire différentes activités d'apprentissage:
http://www.infobourg.com/2010/06/25/activites-en-classe-avec-le-ipod-touch/

Voici un second lien vous permettant de constater les effets positifs de la présence des lecteurs numériques portatifs en classe:
http://www.apple.com/fr/education/profiles/escondido/